COGNITIVISMO


 * COGNITIVISMO**



__** TABLA DE CONTENIDO **__

** - Representantes del cognitivismo ** ** - Objetivos educativos ** ** - Rol del estudiante ** ** - Rol del docente ** ** - Criterios e instrumentos de evaluación. ** - Interacción entre estudiantes **- Relación alumno-docente**

REPRESENTANTES DEL COGNITIVISMO
 * Jean Piaget ** ** ( ** Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980 )

Se le considera el creador de esta teoría que se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, dela cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.

**Robert M. Gagné** (North Andover USA 1916 – USA 2002)

Desarrolla un //** Modelo de aprendizaje Taxonómico **//, como una propuesta a medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la información, a su vez se basa en una posición semi- cognitiva de la línea de Tolman. Lo principal de su enfoque se describe a continuación:
 * 1) Los ** procesos de aprendizaje **, es decir cómo el sujeto aprende y cual son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.
 * 2) Las ** fases ** del aprendizaje.
 * 3) Los resultados del aprendizaje o los ** tipos de capacidades ** que aprende el estudiante.
 * 4) Las ** condiciones del aprendizaje **, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje.

** Lev Semiónovich Vigotsky ** (17 de noviembre de 1896 - 11 de junio de 1934)

Psicólogo bielorruso, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la que sería máximo exponente el médico ruso Aleksandr Lúriya. Fue descubierto y divulgado por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. Vigotsky señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería // interiorizada // en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar. Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de «internalización» del sujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediación cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto. Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:
 * Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente.
 * Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.
 * La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos

[|**Jerome Bruner**] **(** Nueva York, 1 de octubre de 1915)

Uno de los padres de la revolución cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredado con problemas técnicos que son marginales a los propósitos y el impulso que animaron aquella revolución que él ayudó a crear. Según el escritor, el cognitivismo no venía a reformar el [|conductismo] sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre. La construcción cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicología.

** Albert Bandura ** (4 de diciembre de 1925, Mundare, Alberta, Canadá)

Es un psicólogo canadiense, profesor de la Universidad de Stanford. A lo largo de una carrera de casi seis décadas, Bandura ha sido responsable de grandes contribuciones en campos muy diferentes de la psicología, incluyendo la teoría social-cognitiva, terapia y psicología de la personalidad. También ha tenido una influencia decisiva en la transición entre el conductismo y la psicología cognitiva.Es conocido como el creador de la teoría de aprendizaje social: esta teoría incorpora aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que éstas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicológicos son importantes influencias en las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta. La teoría del aprendizaje social señala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retención (recordar lo que uno ha observado), reproducción (habilidad de reproducir la conducta) y motivación (una buena razón) para querer adoptar esa conducta.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL COGNITIVISMO · Pretende identificar las formas a través de las cuales los individuos aprenden, y los mecanismos a través de los cuales toman la información del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan.

· Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes, Aprender a aprender y autorregulación del conocimiento.

· Las metas de la enseñanza consisten en cambiar al estudiante el sentido de su motivación para que utilice métodos estratégicos parea un adecuado aprendizaje.

ROL DEL DOCENTE EN EL COGNITIVISMO à Muestra al docente en un enfoque enciclopédico, donde este es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos.

à Se muestra al docente en un enfoque comprensivo, donde él es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo

**ROL DEL ALUMNO EN EL COGNITIVISMO**

El ** alumno ** lleva a cabo las actividades propuesta por el docente, pero de manera más ** conciente y vinculativa ** a su propio contexto de estudio, de tal forma que incorpora en su mente sus propias estructuras y patrones ** cognitivos **, ya que por el mismo tendrá que buscar y resolver los diferentes problemas de su entorno, considerando los conocimientos que ya tiene y que se va apropiando de nuevos, para obtener una ** madurez pensante **, ya que elabora y procesa la información que requiere



CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación propuestos por esta teoría distan mucho de los tradicionales basados en búsqueda y medida resultados finales; en el caso del Cognitivismo el énfasis irá puesto en la evaluación del **proceso de aprendizaje**, más que en los resultados. En el enfoque cognitivista, los datos recogidos son de índole cualitativa: se utilizan por tanto cuestionarios y observaciones del alumno/a mientras trabaja, observando sus reflexiones “en voz alta” y sus interacciones con los compañeros/as. La evaluación puede disponer de tres caminos de información:
 * 1) La primera es la observación del maestro/a en la tarea diaria de la clase.
 * 2) La segunda es la evaluación de las colecciones de trabajo del alumno/a.
 * 3) La tercera son los test de rendimiento, que se aplican en situaciones reales.



**INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES**

La mayor parte de las actividades propuestas bajo este enfoque traen consigo gran cantidad de acciones realizadas con la exploración y la investogación por parte de los alumnos/as; en la medida es que éstos sean capaces de establecer buenas relaciones de simbiosis, en las que el trabajo en grupo constituya una método de avance hacia la consecución de las metas, lo resultados seran mejores y más inmediatos. Por lo tanto se debe fomentar un clima de compañerismo donde el trabajo cooperativo sea una constante.

**RELACIÓN ALUMNO-DOCENTE** La imagen del docente debe ser la de un experto en la materia qie establece con sus alumnos una relación de maestro-insctructor, donde él debe tomar la iniciativa de la actividad para poco a poco después ceder el control de la misma, de tal manera que se muestre siempre como la imagen de un servicio de apoyo constante como experto en la materia