Upel


TEORIAS
CONDUCTISMO
CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVISMO
REPRESENTANTES
Precursores: PAVLOV, WATSON, THORNDIKE
Desarrollos posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER , BIJOU.
Cognitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER, PINTRICH
J. PIAGET, INHELDER. KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBEL , BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK, HANESIAN
VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ, KHARKOV, GALPERIN, ZINCHENKO.
CARACTERISTICAS
· Tuvo sus orígenes en el campo de la psicología.
· Constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología , la lógica , la sociología o el procesamiento de información ).
· Es naturalista, es decir que el mundo material es la ultima realidad y todo puede ser explicado por las leyes naturales.
· El hombre tiene un cerebro que responde a los estímulos sensoriales, y al condicionamiento.
· Busca entender la conducta humana, predecirla y manipularla
· Basado en un sistema de recompensas y castigos
· Corriente de la didáctica que para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento constructivista
· El conocimiento se construye de manera subjetiva y basado en la experiencia individual y previa de la persona, enfatizando en la interacción del sujeto con su contexto o realidad y de las estrategias meta cognitivas.
· Corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información.
· Identifica los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, memoria y aprendizaje hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.
· Es una aproximación teórica al entendimiento de la mente, que argumenta que las funciones mentales pueden ser entendidas a través de métodos cuantitativos, positivistas y científicos, y que esas funciones pueden ser descritas mediante modelos de procesamiento de información.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Factores y conceptos básicos
· Modificación relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos, producto de la práctica.
· El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. La respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro.
· Las condiciones ambientales son las que determinan el aprendizaje.
· Transferencia : consiste en la aplicación del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones.
· Adquisición de la conducta : depende de la especie, del tiempo y tipo de reforzamiento
· Extinción: es el debilitamiento de un reflejo condicionado, cuando la presentación del Estímulo Condicionado (EC) no va seguida del Estímulo Incondicionado (EI). Es la reducción en la fuerza de una operante condicionada, mediante la suspensión del reforzamiento.
· Resistencia a la extinción.
· Generalización del Estímulo: se presenta cuando las respuestas condicionadas a un estímulo pueden ser provocadas también por otros estímulos en la misma dimensión.
· Discriminación: ocurre cuando el aprendizaje está bien asentado, es el fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a la propiedad de un estímulo. Se dice que el organismo discrimina cuando responde más rápidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el reforzamiento.
· Principio de Premak actividades que no son favoritas se asocian con otras que si lo son para reforzar la aparición de las primeras.
· Consiste en la construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduración.
· Los procesos involucrados son la asimilación, acomodación y equilibrio , procesos de cambios cualitativos.
· Implica estructuración de esquemas cognitivos, confrontación con nuevos conocimientos, obstáculos cognoscitivos, búsqueda de equilibrios hasta alcanzar el Cambio Conceptual.
· El aprendizaje consiste en la creación de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduración.
· El aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y única realidad. El constructivismo reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son críticas. Pero son los seres humanos quienes crean significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interacción entre estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda nueva utilización que se hace de ellos.
· Interesa la creación de herramientas cognitivas que reflejan la sabiduría de la cultura en la cual se utilizan, así como los deseos y experiencias de los individuos.
· El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitación), concepto (conocimiento) y cultura (contexto).
· La transferencia se basa en cuán efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeño en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas.
· Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí, existe unidad pero no identidad entre ambos. Interés por los procesos de cambio.
· Asume postulados marxistas: el ser humano transforma la naturaleza , y mediante esta acción , se transforma a sí mismo.
· Espíritu positivo: el ser humano domina la naturaleza
· Zona de desarrollo próximo : distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño expresada en forma espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador. Esta noción implica que el nivel de desarrollo no está fijo, existe una diferencia entre lo que puede hacer el niño solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compañero o de un adulto.
· El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilación del conocimiento.
· La formación de conceptos se inicia en la pubertad , previamente el niño ha pasado por las etapas de sincretismo (colección de objetos en cúmulos desorganizados), de ensayo y error (organización en función del campo visual), organización de colecciones según la consideración de varias características, formación de pseudo conceptos (organizados por rasgos comunes pero basados en aspectos concretos, visibles y asociativos).
· Los pseudo conceptos se transforman en conceptos psicológicos, conformados por categorías que usa el adulto.
OBJETIVOS Y METAS EDUCATIVAS
· Dar forma a las conductas de las personas de tal forma que estas reaccionen de manera aceptable en la sociedad.
  • Controlar las conductas de las personas.
  • Transmitir las pautas culturales.
· Propiciar la reproducción y cambio para la innovación . En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estímulo.
· Dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
  • Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e intelectual.
  • Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
  • Alcanzar el pensamiento racional .
· La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la información existente.
Pretende identificar las formas a través de las cuales los individuos aprenden, y los mecanismos a través de los cuales toman la información del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan.
ROL DEL ESTUDIANTE
Mas que estudiantes fueron considerados inicialmente como pacientes, sujetos de laboratorio. Rol pasivo, donde recibía estimulo, reaccionaba a este y era recompensado o castigado de acuerdo a lo esperado. Receptor-pasivo
Parte de las ideas previas del alumno, posteriormente confronta los conceptos y los aplica a situaciones concretas y los relaciona nuevamente con los saberes previos para hacer la transferencia. Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemático, físico y social convencional y no convencional. Proactivo. No está exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje.
La inteligencia tiene su origen en la acción, por lo cual a través de la experiencia el estudiante realiza las acciones, las cuales se van coordinando, formando estructuras cognitivas cada vez más complejas. Es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad consigue a culturisarce y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra-individual. Ley de la doble formación del desarrollo
ROL DEL PROFESOR
Al considerar al estudiante como una “tabula rasa”, le brindaba la información para que fuera percibida por sus órganos sensoriales y la adquiriera por medio de mecanismos asociativos basados en la recompensa y castigo. Es un tecnólogo, ingeniero conductual. Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige. Papel directivo.
· Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos de aprendizaje.
· Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
· Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
· Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo próximo a intervenir.
· Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
· Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
· Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo.
· Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
· Acompaña al educando en la construcción de los conocimientos, promueve una atm ósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la aproximación a la construcción de "conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.
Se basa en el desarrollo ontogenetico del pensamiento para brindar al estudiante experiencias enriquecedoras Es un experto que guía y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por parte del alumno. El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalización de procesos interpsicológicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos participativo hasta retirarse.
INTERACCIÓN
No lo expone como variable importante
La considera elemento fundamental en la construcción colectiva del conocimiento.
La considera elemento fundamental en la construcción colectiva del conocimiento.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
· Se parte de la especificación de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instrucción.
· Se describe la conducta terminal en términos observables.
· Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada.
· Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos correspondientes.
· Se ofrecen consignas verbales.
· Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos, con énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles más complejos de desempeño. Se organizan secuencias de presentación de los estímulos. Interesa el aprendizaje para el dominio.
· Interesa en producir resultados observables (productos ) y mensurables en los estudiantes.
· Se utilizan procedimientos específicos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el desempeño Economía de fichas .
· El aprendizaje se logra por:
· 1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximación sucesiva a la conducta deseada
· 2.Imitación o reproducción de un modelo.
· 3.Por descubrimiento.
· se aprende
· actuando, respuesta manifiesta, retroalimentación correctiva
· Inmediata. Manejo de las
· Contingencias.
· La enseñanza debe ser: (a) apropiada al nivel de desarrollo del educando; (b) indirecta, el análisis está puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; (c) debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje.
· Uso del método crítico-clínico. Diagnosticar los conocimientos previos, conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la contradicción o tematización consciente, promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo.
· Énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos) El conocimiento está ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. Presentación de la información desde una variedad de formas (perspectivas múltiples) A los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensión y luego validar, a través de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas.
· Estrategias mayormente utilizadas: situación de las tareas en contextos del "mundo real", uso de pasantías cognitivas, presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos), negociación social (debate , discusión, presentación de evidencias ), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva.
· Principios de sus investigaciones : análisis de procesos, la explicación en contra de la descripción , la consideración de las conductas "fosilizadas".
· Método de análisis dinámico, experimental-desarrollista: provoca en forma artificial un proceso de desarrollo psicológico.
· Se busca establecer la relación pensamiento y lenguaje .
· La creación de la ZDP. El Profesor , se asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el manejo de procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las zonas. Contexto de interactividad entre maestro-alumno, experto-novato, actividad extrarreguladora al principio. Modelamiento, provisión de retroalimentación, instrucciones verbales, moldeamiento, formulación de preguntas, contexto y explicaciones del profesor.
· Las funciones psicológicas superiores (conciencia, planeación intención, voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje inician los procesos de desarrollo.
· "La única enseñanza buena es la que adelanta el desarrollo" Vigotsky
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
· Refuerzo positivo o negativo según el caso
  • Instrumentos objetivos, es continua.
  • Función: identificar la problemática psicoeducativa del alumno para programar la secuencia instruccional pertinente.
· Prefiere la evaluación referida a criterios y no a normas . Énfasis en la evaluación final a los fines de comparar el dominio.
· Por procesos, continua, permanente
· Como teoría del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socioafectivos). Uso del método clínico-crítico. En contra de los exámenes.
· La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la evaluación cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el Registro Anecdótico; (b) el Análisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluación y entrevistas ; (d) Diarios y (e) Evaluación de portafolio.
· De los productos, del nivel de desarrollo real del niño, uso de tests, pruebas de rendimiento, determinación, amplitud de la competencia cognitiva.
· Evaluación dinámica . Se evalúan procesos y productos.


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